资讯中心
Information center

您所在位置: 主页 > 资讯中心 > 最新活动 >

赵为萍 浅谈幼儿园区域化学习与蒙氏工作的通融

无锡市梁溪区萝莎幼儿园  赵为萍
内容摘要:幼儿园区域化学习强调给予幼儿自主选择、主动投入并参与游戏,同时获得自主性的发展,达到一定的教育目的。蒙氏工作也强调:如果学校给予了自由教学的机会,那么幼儿就能够自由地展现其个性与爱好。只有当他能够掌控自己,并且遵循一定的生活规则时,他才能管理自己的行为。本文从材料的选择与投放、教师的观察与记录、支持与引导、评价与激励等角度对幼儿园区域化学习与蒙氏工作之间的通融之处作初步分析,以期给幼儿的学习与发展提供更好的支持。
关键词:区域化学习  蒙氏工作  自主性学习 
《江苏教育报》曾刊登过这样一个典型案例:某幼儿6岁,讲文明、有礼貌、能说会唱,非常讨人喜欢,可当客人问及长大后最想做什么时,他回答说:“我爸爸、妈妈、老师都没告诉过我,我不知道”。在日常教育中,也不乏有这样的家长跟老师抱怨说:“老师,你放学后要布置一点作业和任务给孩子,不然回去就是看电视,打游戏。一让他们学习,还理直气壮的说,老师没有布置。”这两个案例是值得教育者深思的:过度的保护让儿童失去自我,产生依赖;过度的引导让儿童丧失了自我思考的能力,缺乏自省、自律的品质。
《蒙特梭利早期教育法》指出:“当孩子表现出个性的时候,想让教育行为收到良好的效果,就必须帮助生命充分发展。要想做到这一点我们就必须避免那些限制自发行为或随意强加的行为”。此书还指出:“如果学校给予了自由教学的机会,那么孩子就能够自由地展现其个性与爱好。只有当他能够掌控自己,并且遵循一定的生活规则时,他才能管理自己的行为”。《幼儿园教育指导纲要》(下文简称《纲要》)中也指出:“应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿园区域化学习便是强调给予幼儿自主选择、主动投入并参与游戏,同时获得自发性的发展达到一定的教育目的。正如蒙特梭利所言:“当孩子学会了走路,不再一动不动地坐着,那么他就不再是为学校而学习,而是为自己而学习”。 
陶行知在其生活教育理论中提出了“教学做合一”的思想。这里“做”是“学”的中心,也是“教”的中心,没有“做”就没有“学”,也没有“教”。当前,在幼儿园中进行的开放式区域化学习活动正体现了陶行知先生的这一教育思想。
可见不管是陶行知强调的“行”、蒙氏主张的“自由”、还是区域化学习中的“自主”,均主张于幼儿在做中学,教学做合一的思想。本文就幼儿园区域化学习与蒙氏工作之间的相通之处作初步分析,以期给幼儿的区域化学习提供更好的支持与引导。
一、材料的选择与投放
教师根据幼儿的实际发展水平、实际需要,有目的、有计划地投放材料,幼儿的兴趣来源于对材料的操作,当材料适合幼儿的年龄特点,对幼儿来说就是有吸引力的。同时,这些材料是否符合幼儿的需求也是能否帮助其发展的重要前提。
在蒙氏工作中,幼儿同样通过对区域教具的操作,以达到某种程度的学习。如:在区域化学习中,中班教师开展《秋天的水果》的活动。开放的美工区,投放材料:水果(制作水果娃娃)、剪纸(对称剪苹果、菠萝)、橡皮及示意图(制作泥塑水果)等来作为重点区域,其他区分别投放水果分类(形状、颜色等)、水果与数字(数与量)以及播放器(水果的语言故事播放)等来辅助自主性的自选主题教学。同样的在蒙氏工作中,教师进行主题活动《太阳系的形成》,分别可在科学区投放材料:太阳系的形成小书、太阳系的拼图嵌板、九大行星三段卡等来作为重点区域,其他区域分别投放太阳板(刺与缝)、行星贴纸、闪耀星空(绘画背景图)、地球在哪里(迷宫)以及探索太空的奥妙立体书等来辅助教学。教师在进行以上两个活动时,分别均通过集体导入将幼儿代入区域学习当中,这里的主体是幼儿。幼儿可以通过自选与自主的学习来共同达到主题活动的教学目的。教师可以以游戏的线索或任务卡的进度来引导幼儿主动参与活动,并有意识的对重点区域为游戏或任务目标去突破,从而获得成就感。在这样一个自主的学习过程中评定教学目标的完成进度,从而完成教学活动。
二、教师的观察与记录
《蒙特梭利早期教育法》指出:“幼儿教师不仅要具备专业能力,而且还要有观察儿童的意识。一切儿童的心理学研究必须采取外部观察的方法,我们必须摒弃内心的情况。因为内心只能从实验对象自己内省的世界反映出来。不管是教育家、老师,还是父母,都应该仔细观察和研究儿童,了解儿童的心理,发现童年的秘密”。在区域化学习中如何创设学习环境,提供符合幼儿需求的材料,了解幼儿学习大发展都离不开教师的观察与记录。这就好比我们去医院看病,医生说:“我不会望闻问切,也不会诊断你的病情,但我会给你开药。”你会怎么想?同样教师说:“我不会观察幼儿,我也不会分析解读幼儿的行为,但我会提出教育策略。”这样的情况,显然是不可取的。作为教师专业能力的一部分,教师应该掌握不同年龄幼儿的身心发展特点、规律,了解幼儿在发展水平、速度与优势领域方面的个体差异,了解幼儿发展中容易出现的问题,掌握应对的策略与方法。蒙特梭利也提出:唯有通过观察和分析,才能真正了解孩子孩子内心的需要和个别差异,以决定如何协调环境,并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。
因此不管在区域化学习开展的过程中或蒙氏教室里,幼儿在工作的过程中,教师都有一项很重要的工作,那就是——观察与记录。
在上面所举出的两个活动中,教师都应该有以下这样的两种观察记录表(以重点区域为例):
 
 
在区域化学习中,教师可以通过以上两种表格来分析幼儿与材料的互动情况,如,幼儿是否有参与到活动中去?幼儿的发展水平是否在以上的材料中得以满足?教学目标的完成情况等等,均能得以体现。
在蒙氏工作中,每个幼儿一周也拥有这样的一个观察记录表:
 
 
在蒙氏工作中,教师的要认真观察幼儿的工作情况并做记录与分析,每个区域都会在备注这一栏中记录幼儿在本区域的工作状态。在以上表格中,可以通过记录了解幼儿在区域间的工作操作频率,通过符号来了解幼儿的操作水平以及通过备注来评价和调整此幼儿的工作计划。
 
三、教师的支持与引导
皮亚杰指出:“当我们教授幼儿某个东西时,我们正妨碍了幼儿创造力的发挥。”所以在区域化学习当中,教师的协助性指导是有区别于集体教学中的主导性作用的。幼儿的个别差异性,决定了教师的指导的侧重点的不同。教师需要通过详细的观察与分析,来了解不同活动或不同孩子的指导时机与指导策略。这就意味着,教师在活动的过程中的定位或是“第三者”或是平等的“参与者”。那么在蒙氏工作中教师介入需要非常精确和谨慎,一定要在孩子需要的时候才这样做。在蒙氏教室,教师需要帮助且陪伴孩子自我成本,教师应该尊重幼儿的成长节奏,如果教师在错误的时间介入,也容易破坏孩子的专注力,使他们的成长节奏被打乱。那么不管在区域化学习中还是在蒙氏工作当中,教师的指导前提均为观察、等待、介入。
语言区的小朋友正聚在一起看一本迷宫书。天天在他们后面走来走去,不时伸长脖子也想看书,但始终看不到。他停在原地愣了一下,转身另外拿另外拿了一本书,大声地读起故事来。一旁的妍妍听见了,很有兴趣地凑过来。不一会儿,好几个看迷宫的小朋友都被他吸引过来,他们边说着“我要听你讲故事”,边迅速地组成了一个小圈把他围起来。天天讲的更起劲了,不停地变换语气模仿角色的对话,小朋友听得不时大笑。观察是评估的直接手段,教师可以通过观察来评估幼儿的行为表现是否为自然发生从而了解幼儿行为表现背后的原因。通过这个案例可以看出幼儿想要参与他人的活动中。等待,则需要来了解幼儿是否具备解决问题的能力来选择合适的介入的时机。如果在这个案例中,教师在天天原地发呆的时候介入去协调的话,就很难再能体现和发掘天天的社会交往技能和解决问题的能力。
 
 
四、教师的评价与激励
活动评价虽然不在设计方案或计划中呈现,但是,在区域化活动设计以及蒙氏工作中,教师心中已经有了对评价取向和标准的思考(见观察记录表),它对活动的设计和实施以及活动的改进等都具有重要的作用。简单的说,活动评价就是要探索教育活动的设计和实施是否符合教育目的和儿童特点的要求;通过活动的学习,是否收到了预期的效果;活动需要在什么方面进行改进。
教育不等同于向幼儿灌输什么,换而言之,儿童不是成人或老师进行灌注的容器。所以教师在评价的过程中,需要注意正确的评价方式。避免出现主导性、主观性的评价标准。蒙氏教学中提倡尊重幼儿,主张平等的师幼关系。通常在蒙氏教室中,教师会以讨论的方式来开始工作(回忆前一段的工作,进行此次活动的规则提示)或结束工作(总结此次活动的过程),这里可以和活动评价一并论述。在《纲要》精神指引下,对于评价提出了新的高度,多角度、多维度的评价促进幼儿富有个性的发展,评价的结果为幼儿的学习提供新的平台。这里值得一提的是幼儿和教师都是评价的主体。但需要注意的是教师成功的评价方式,能让幼儿在活动的结尾部分交流体验活动过程与收获,分享快乐与成功,从而使幼儿以更大的兴趣、更足的热情去期盼和投身到下一次的活动中。那么什么样的评价方式是成功的呢?
1.幼儿自主评价
正确的运用幼儿自主性评价,可以有助于幼儿正确认识自己,体验到成功的喜悦,形成良好的自我意识和积极向上的心理。在评价的过程中教师应充分调动幼儿的思维和智慧,对幼儿的讨论和交流起到引领、支持、整理、提升的核心作用。 此外教师可以通过鼓励和激发式的提问,让幼儿对活动有个思考的过程。主要体现为以下几个方面:其一、引导幼儿回顾与反思:通过回忆做过的事,引导幼儿初步学会反思自己的活动,从而不断地调整自己的行为。如:“我们一起来交流下,你们今天有什么收获吗?”。其二、引导幼儿分享与交流:能引发幼儿间的分享交流,根据自己的操作经验理解并进行判断,促使幼儿从同伴的交流讲述中获得信息。如:“你画的画很有创意,可以跟大家分享下,你是怎么想到的吗?”。其三:引导幼儿迁移经验运用经验:教师在引导幼儿表述经验、展示经验的同时,应能以隐性的方式帮助幼儿进一步迁移整理经验、迁移经验、提升经验,激起再次探索活动的欲望。如:“对于明明的画,你们最满意的地方是哪里?”。
在整个幼儿自主点评的过程中,教师则更需要有敏锐的观察力,善于发现幼儿感兴趣的事与物和适时的教育契机,及时捕捉有效的信息,都够使点评的内容更加动态化和可延续性。
2.教师引导性评价
教师在活动结束后的评价环节中,就在活动中所观察到的问题或者难点,通过提问式的方式来引发幼儿思考,如何才能将活动做的更好一些。如:在日常生活工作区的甜甜在做串洞板的工作,她能够将绳子准确的串进洞里,只是由于她没能正反按照顺序来串线,导致最终绳子不够长度将洞板全部串完。这对于小班组的孩子来说是经常发生的现象。于是我将这个问题留在了工作结束以后,把问题抛给了幼儿。我拿着甜甜串好的洞板说:甜甜在操作这份工作时,出现了一点小麻烦。绳子不够长了,该怎么办呢?这时候小朋友们的回答相当积极。有的说:换一根长的绳子、有的说拆了重新再来一次等等。当然这么的回答当中一定会有人提出因为她的绳子没有正反穿才这样。甚至还有小朋友提出避免这种情况的发生的方案:在正反两面画好线,甜甜可以按照线来进行正反串洞板。幼儿在这样一个评价的过程中,探索欲望记忆创造能力得以充分发挥。
教师引导孩子积极、自由地表现个性,让他们通过练习、学习达到独立的目标。不管是区域化学习还是蒙氏工作,我们都希望孩子的成长环境是对其个性发展有利的。
蒙特梭利说:“教育者的首要任务就是激发生命,让生命得以自由发展。这是一项细致的工作,它要求具备艺术的高度,要恰到好处的把握时机,避免造成干扰和偏差。”期望每个孩子都会表现的生机勃勃,有某种激情让他们不断地征服思想,与他人共同创造生活的热情。
 
参考文献:
1.玛利亚·蒙台梭利,《蒙台梭利早期教育法》,北京理工大学出版社,2015年7月第1版。
2.玛利亚·蒙台梭利,《童年的秘密》,北京理工大学出版社,2015年7月第1版。
3.玛利亚·蒙台梭利,《儿童教育早期手册》,北京理工大学出版社,2015年7月第1版。
4.中华人民共和国教育部,《幼儿园教育指导纲要(试行)》,北京师范大学出版社,2011年11月第1版。
5.朱家雄,《幼儿园课程与活动设计》,中央广播电视大学出版社,2011年7月第1版。
6. 朱家雄,《幼儿园课程的理论与实践》,华东师范大学出版社,2012年7月第1版。
 

走进萝莎|教学特色|资讯中心|家长园地|教师天地|联系我们|活动锦集

页面版权所有:无锡市梁溪区萝莎幼儿园 (原“无锡市梁溪区格林希尔幼儿园”)   苏ICP备09047051号

地址:无锡市梁溪区上马墩路瑞江花园103-104号 电 话:0510-68933883 18351568030